【摘要】：毋庸置疑,在新課程實施之前,少數民族文化在中小學課程中是處于相對“失語”狀態(tài)的,新課程倡導課程管理權力的下放和課程的多元性,這為民族文化在課程中的回歸提供了廣闊的空間。羌族文化具有其獨特的歷史內涵和教育意蘊,在新課程背景下,如何開發(fā)羌族文化課程資源,挖掘羌族優(yōu)秀教育傳統(tǒng),建設羌族文化課程,充分發(fā)揮羌族文化資源在民族教育中的重要作用,以及如何發(fā)揮教育在民族文化傳承中的作用?本研究正是基于這樣一些緣由,以北川作為研究點,對羌族文化課程資源開發(fā)問題進行了研究。本研究的思路和主要觀點如下： 第一部分為“文化解讀：北川羌族文化內涵及其教育價值詮釋”。描繪了古樸、瑰麗的羌族文化,并對羌族文化的歷史文化內涵、族群文化內涵和道德規(guī)范內涵作出闡釋； 第二部分為“問題聚焦—走進北川中小學教育現(xiàn)場”。以深入羌族聚居地-北川的實地調研數據及訪談結論論證了羌族文化課程資源開發(fā)存在的主要問題。我們認為,觀念層面上存在的主要問題有：師生對多元文化高度認同,但自身民族意識日漸淡薄；民族文化傳承主體缺位問題明顯；教師對文化課程資源的認識尚不足；人們對課程資源開發(fā)的認識與實踐存在矛盾。在實踐層面上存在的主要問題則表現(xiàn)為：民族文化傳承場域的文化性式微；現(xiàn)行教材無法滿足學生需要；考試評價制度制約文化課程資源開發(fā)；開發(fā)主體不明確,專業(yè)人才短缺；民族文化資源的開發(fā)條件缺乏；可利用的民族文化課程資源流失嚴重等。 第三部分是“對策研究—讓羌族文化課程資源隨新課程重生”。我們認為,開發(fā)羌族文化課程資源,首先應該厘清其價值取向,即應以培養(yǎng)公民多元文化素養(yǎng)與促進羌族文化發(fā)展作為羌族文化課程資源開發(fā)的價值取向；其次,要開發(fā)民族化、精品化的地方課程和綜合實踐活動課程,作為羌族文化課程資源開發(fā)的直接載體；其三,建立政府、學校、社區(qū)對文化課程資源的共建共享機制；其四,建立羌族文化課程資源開發(fā)的支持系統(tǒng),為羌族文化課程資源開發(fā)提供行政支持、專業(yè)支撐、師資保障和社會支持；其五,改革考試評價制度,為羌族文化課程資源開發(fā)提供根本性制度保障。
【關鍵詞】：北川 羌族文化 課程資源 開發(fā) 多元文化
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G752.3
【目錄】： 摘要5-7
Abstract7-9
緒論9-22
(一) 問題的提出9-12
1.提升民族文化自覺性:民族地區(qū)基礎教育課程改革的現(xiàn)代性反思9-10
2.現(xiàn)實遭遇與理想追求之間:北川羌族文化課程資源開發(fā)的空間10-12
3.研究意義12
(二) 概念界定12-14
1.文化與民族文化12-13
2.課程資源與民族文化課程資源13-14
(三) 文獻綜述14-18
1.有關羌族文化的研究14-15
2.有關民族文化課程資源開發(fā)的研究15-17
3.有關羌族文化課程資源開發(fā)的研究17-18
(四) 研究思路與方法18-20
1.研究思路18-19
2.研究方法19-20
(五) 研究的重點、難點和創(chuàng)新點20-22
一、文化解讀:北川羌族民族文化內涵及其教育價值詮釋22-32
(一) 羌族在中華民族發(fā)展史上的特殊地位22-23
(二) 古樸、瑰麗的羌族文化23-28
1.生活文化23-24
2.民間傳統(tǒng)文化24-26
3.民族節(jié)日文化26
4.禮儀習俗文化26-27
5.家庭與社團文化27
6.宗教信仰文化27-28
(三) 羌族文化的豐富內涵和獨特韻味28-31
1.羌族文化的歷史文化內涵28-29
2.羌族文化的族群文化內涵29-30
3.羌族文化的道德規(guī)范內涵30-31
(四) 延伸思考31-32
二、問題聚焦:走進北川羌族中小學教育現(xiàn)場32-52
(一) 羌族文化課程資源開發(fā)觀念上存在的問題32-41
1.師生對多元文化高度認同,但自身民族意識日漸淡薄32-36
2.民族文化傳承主體缺位問題明顯36-37
3.教師對文化課程資源的認識尚不足37-38
4.人們對文化課程資源開發(fā)的認識與實踐存在矛盾38-41
(二) 羌族文化課程資源開發(fā)實踐中存在的問題41-51
1.民族文化傳承場域的文化性式微41-44
2.現(xiàn)行教材無法滿足學生的需要,學校缺少鄉(xiāng)土教材44-47
3.考試評價制度制約文化課程資源開發(fā)47-48
4.開發(fā)主體不明確,專業(yè)人才短缺48-50
5.民族文化課程資源的開發(fā)條件缺乏50
6.可利用的民族文化課程資源流失嚴重50-51
(三) 小結與思考51-52
三、對策研究:讓羌族文化課程資源隨新課程重生52-67
(一) 厘清羌族文化課程資源開發(fā)價值取向:培養(yǎng)公民多元文化素養(yǎng)與促進羌族文化發(fā)展52-55
(二) 開發(fā)民族化、特色化的地方課程和綜合實踐活動課程55-61
1.羌族文化校本課程的開發(fā)55-59
2.綜合實踐活動課程民族化59-61
(三) 建立政府、學校、社區(qū)對文化課程資源的共建共享機制61-62
(四) 建立羌族文化課程資源開發(fā)的支持系統(tǒng)62-64
1.行政支持:提高地方教育行政部門和學校管理干部的課程領導力和課程執(zhí)行力62-63
2.專業(yè)支撐:充分發(fā)揮各級教研部門在課程資源開發(fā)中的引領和指導作用63
3.師資保障:加強新課程教師培訓,建設一支優(yōu)良的師資隊伍63-64
4.社會支持:建立良好的社區(qū)支持系統(tǒng)64
(五) 改革考試評價制度,為羌族文化課程資源開發(fā)提供根本性制度保障64-67
結束語67-69
附錄 民族文化課程資源開發(fā)現(xiàn)狀調查問卷與訪談提綱69-75
主要參考文獻75-80
后記80-81